孩子們在制作“門牌”。程瑤 供圖

　　最近，班級角色區(qū)的“小餐廳”成了孩子們的游戲樂園。妞妞、豆豆幾個孩子樂此不疲地在此扮演小廚師、服務員，“炒菜”“點菜”“端菜”的場景每天都在熱鬧上演。游戲后的回顧環(huán)節(jié)，我總會帶著孩子們聊聊游戲中的發(fā)現(xiàn)，正是這個習慣，讓我捕捉到了游戲中珍貴的學習契機。

　　一次回顧時，妞妞皺著眉頭分享道：“老師，小餐廳沒有菜單，顧客都不知道點什么菜！”這話引發(fā)了孩子們的共鳴，大家你一言我一語地討論起來。最后，孩子們達成共識：增設菜單！妞妞說：“我家有菜單，明天我?guī)?！”第二天，她果然帶來了一張印著各種食物的卡片。本以為問題就此解決，可新的問題又出現(xiàn)了：“一張菜單太少了，客人都不夠用！”

　　看著孩子們認真的模樣，我意識到，這正是推動游戲深入的好時機。

　　于是，我在角色區(qū)投放了白紙、裁剪好的卡紙和彩筆，并引導孩子們：“既然你們覺得菜單不夠，那我們自己做菜單怎么樣？”孩子們立刻響應。妞妞拿起彩筆，認真畫出漢堡、薯條；豆豆則用簡單的符號標記食物。當自制菜單誕生后，驚喜還在繼續(xù)。孩子們不滿足于制作菜單，還自發(fā)拿起紙和筆，記錄起在小餐廳的“工作”：有的孩子畫了賣出的食物，有的用數(shù)字標注數(shù)量，有的制作起了價簽，一筆一畫間，游戲有了更清晰的“軌跡”。我突然意識到，這不就是孩子們自發(fā)的游戲表征嗎？

　　看著角色區(qū)孩子們專注表征的模樣，我開始思考：既然表征能讓游戲更深入，是否可以在其他區(qū)角也提供這樣的支持？于是，我在建構區(qū)、表演區(qū)等投放了卡紙、筆等材料。沒想到，建構區(qū)的孩子們被激發(fā)了靈感。他們用卡紙制作“車牌”，給搭建的房子設計“門牌號”。表征材料如同魔法棒，讓每個區(qū)角的游戲都生長出了更多可能。

　　回顧這次發(fā)現(xiàn)之旅，我深刻感受到，孩子們的游戲表征絕非簡單的“記錄”，而是他們梳理經(jīng)驗、深化認識的重要方式。當妞妞發(fā)現(xiàn)菜單缺失時，她在觀察游戲規(guī)則；孩子們討論制作菜單，是在協(xié)商解決問題；用繪畫、數(shù)字記錄“工作”，則是將具體的游戲行為抽象為符號表達。這些看似隨意的表征行為，實則是孩子們思維發(fā)展的外顯。

　　在這個過程中，教師的支持也至關重要。從最初傾聽孩子們的發(fā)現(xiàn)，到提供材料引導他們自制菜單，再到將經(jīng)驗推廣到其他區(qū)角，每一步都需要敏銳捕捉孩子們的需求。我們常說要“讀懂孩子”，而游戲表征就是一本生動的“說明書”。通過觀察孩子們的表征內(nèi)容，我們能看到他們對世界的理解、對規(guī)則的探索、對合作的嘗試。

　　如今，再走進班級區(qū)角，會看到更多驚喜：建構區(qū)的孩子們畫下搭建步驟，益智區(qū)的孩子記下游戲得分。這些變化讓我堅信，為孩子們提供表征的材料與空間，就是在為他們的深度學習搭建階梯。表征不僅滿足了孩子自然的游戲需求，更讓他們在“做中學”“畫中思”，將零散的經(jīng)驗串聯(lián)成系統(tǒng)的認知。

　　作為教師，我們要做的，就是守護這些游戲中的“發(fā)現(xiàn)時刻”，用材料、引導、支持，讓孩子在表征中自由表達，在表達中深入思考。當游戲與表征相遇，教育便有了最生動的模樣——那是孩子主動探索的熱情，是深度學習的火花，更是童年最珍貴的成長印記。

　?。ㄗ髡邌挝唬核拇ㄊ≈睂贆C關實驗嬰兒園第二園區(qū)）

《中國教育報》2025年04月06日 第02版