不少國家將勞動教育融入技術(shù)教育、職業(yè)教育和公民教育，盡管實(shí)施形態(tài)不盡相同，但在教育理念、時(shí)代適應(yīng)性和技能發(fā)展維度上具有內(nèi)在一致性

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“離開勞動，不可能有真正的教育?！眲趧邮墙逃|及心靈的路徑，勞動教育則是深化這一路徑不可或缺的載體。放眼國際，世界各國對于“勞動教育”的界定存在差異，實(shí)踐模式也是豐富多元、各具特色，不少國家將勞動教育融入技術(shù)教育、職業(yè)教育和公民教育。盡管各國勞動教育的實(shí)施形態(tài)不盡相同，但在教育理念、時(shí)代適應(yīng)性和技能發(fā)展維度上具有內(nèi)在一致性。

　　1 芬蘭以手工課

　　傳承勞動文化基因

　　手工課作為芬蘭基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，其法定必修屬性通過國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)制度性保障，與語言、數(shù)學(xué)等核心學(xué)科具有同等重要地位。芬蘭手工業(yè)較為發(fā)達(dá)，不僅是因?yàn)樽匀毁Y源豐富，還因?yàn)槭止に囎髌吩诜姨m被視作勞動文化傳承的載體。早在1866年，芬蘭就將手工課列為中小學(xué)生必修課程，也是全球最早將勞動教育納入國家課程體系的國家之一。

　　芬蘭手工課是一門融合藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容的綜合實(shí)踐課程，貫通美學(xué)感知、技術(shù)應(yīng)用及跨學(xué)科知識整合，旨在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解和系統(tǒng)掌握工藝制作的流程管控，其教育目標(biāo)聚焦于：深化情感體驗(yàn)與審美認(rèn)知，提升手工操作能力與空間思維能力；激發(fā)求知欲和探索精神，為培養(yǎng)具備良好道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感的公民奠定教育根基。手工課教材和工具等由國家統(tǒng)一配備，確保所有學(xué)生享有平等實(shí)踐的機(jī)會。

　　芬蘭早期的手工課內(nèi)容主要按性別劃分，男生學(xué)習(xí)木工、金工等技術(shù)類手工，女生學(xué)習(xí)縫紉、布藝等紡織類手工，后來性別差異逐步消除，允許學(xué)生自由選擇。2016年，芬蘭中小學(xué)全面實(shí)施新課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一至九年級手工課時(shí)，芬蘭對于手工課的重視由此可見一斑。

　　芬蘭手工課倡導(dǎo)跨越學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的知識與技能，通過動手實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過百年制度積淀、跨學(xué)科整合、過程性評價(jià)三大支撐，構(gòu)建起“技能習(xí)得—創(chuàng)新培育—社會融入”的完整教育鏈條，其核心在于將勞動視為涵養(yǎng)完整人格的重要路徑。這種教育方式不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)思維，還為其未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2 德國通過勞動教育

　　服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

　　德國是工業(yè)革命重鎮(zhèn)，工業(yè)化進(jìn)程對生產(chǎn)方式進(jìn)行重塑，也對勞動者的素質(zhì)和教育提出了新的要求。20世紀(jì)初期，工業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要學(xué)校教育為社會培養(yǎng)大量專業(yè)技術(shù)人才，德國出現(xiàn)了“勞作學(xué)校”，將勞動技能培訓(xùn)與道德素養(yǎng)培育相結(jié)合，奠定了德國勞動教育的基礎(chǔ)。

　　作為工業(yè)技術(shù)文化的重要組成部分，德國勞動教育不僅注重技能傳授，更強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。勞動教育與職業(yè)教育無縫對接，學(xué)生普遍參與企業(yè)實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)職場環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，企業(yè)通過提供崗位培訓(xùn)儲備技術(shù)人才，校企合作，形成“教育—就業(yè)”良性循環(huán)，為全球職業(yè)教育與勞動教育融合提供了案例。

　　德國勞動教育貫穿基礎(chǔ)教育全過程，形成了多階段、分層次的課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段以“常識課”形式開展，涵蓋木工、園藝、烹飪等基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生生活能力。中學(xué)階段以家政課為核心，分為低年級和中高年級兩個(gè)階段。低年級側(cè)重“衣食”技能，如縫紉、食品加工等；中高年級則涉及金融理財(cái)、職業(yè)規(guī)劃等。職業(yè)導(dǎo)向階段通過“雙元制”職業(yè)教育銜接學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)進(jìn)行技能實(shí)踐，企業(yè)深度參與學(xué)校課程設(shè)計(jì)。無論是在哪個(gè)階段，德國開展勞動教育都非常注重家庭、學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)的通力合作與優(yōu)勢互補(bǔ)，形成了家庭筑基、學(xué)校主導(dǎo)、社會支持的勞動教育體系。

　　進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，德國勞動教育積極適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，及時(shí)根據(jù)就業(yè)市場需求進(jìn)行課程革新，如增設(shè)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等課程，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的高技能人才。

　　3 英國深度融合STEM

　　教育與勞動教育

　　英國通過STEM教育與勞動教育的深度融合，讓知識回歸實(shí)踐，凸顯教育本質(zhì)。STEM教育強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識有機(jī)整合，形成綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、動手操作和解決現(xiàn)實(shí)問題來提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

　　例如，在機(jī)械制造類課程中，學(xué)生需理解力學(xué)原理與工具設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將物理知識應(yīng)用于實(shí)際裝置搭建；農(nóng)業(yè)課程幫學(xué)生了解農(nóng)民如何生產(chǎn)安全、美味和有營養(yǎng)的食物，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與土地保護(hù)、綠色環(huán)境與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的密切關(guān)系等，課程還會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程設(shè)計(jì)等知識和技能，全面深入全面地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程。

　　深度融合勞動教育與STEM課程具有重要意義。一方面，勞動教育的融入使得STEM課程更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。另一方面，勞動教育與STEM課程的融合可以突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促進(jìn)知識交互和貫通，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科認(rèn)知能力和全方面素質(zhì)。STEM教育與勞動教育的深度融合已成為英國培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的核心策略，這種融合不僅消除傳統(tǒng)學(xué)科的界限，更通過真實(shí)情境中的實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生在動手操作中理解知識、錘煉技能，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教育目標(biāo)。

　　4 新加坡將勞動作為

　　全人發(fā)展重要支柱

　　新加坡將勞動教育深度融入全人培養(yǎng)體系，通過制度設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)新和社會協(xié)同，構(gòu)建起貫通基礎(chǔ)教育與終身發(fā)展的勞動素養(yǎng)培育網(wǎng)絡(luò)，其核心在于以勞動為載體，實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得、技能錘煉與價(jià)值觀塑造的有機(jī)統(tǒng)一，形成具有新加坡特色的全人教育范式。

　　新加坡教育體系將勞動教育定位為培養(yǎng)未來公民的關(guān)鍵路徑，其理念植根于三大核心訴求：一是通過勞動實(shí)踐強(qiáng)化社會責(zé)任感，使學(xué)生在服務(wù)社區(qū)、參與公共事務(wù)中建立公民意識；二是借助勞動技能培養(yǎng)促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)性，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來的人才需求變化；三是依托勞動過程實(shí)現(xiàn)品格塑造，培育堅(jiān)韌、協(xié)作、創(chuàng)新的現(xiàn)代公民特質(zhì)。這種理念在新加坡《21世紀(jì)核心素養(yǎng)與學(xué)生成果框架》中得到體現(xiàn)。在此理念指導(dǎo)下，新加坡注重勞動教育與知識學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)同頻共振，也注重家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同合作，共同支持學(xué)生終身發(fā)展能力發(fā)展。

　　目前，新加坡正將人工智能、綠色經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域納入勞動教育范疇，通過動態(tài)調(diào)整課程模塊保持教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前瞻性。這種將勞動教育深度融入全人培養(yǎng)的實(shí)踐，為應(yīng)對技術(shù)變革和人力資本升級提供了創(chuàng)新范式。

　　5 國際勞動教育發(fā)展

　　主要趨勢

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育理念的持續(xù)革新，世界諸多國家的教育部門紛紛引入新興技術(shù)和工藝，不斷強(qiáng)化具有自身特質(zhì)的勞動教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以契合未來社會發(fā)展需求。當(dāng)前，國際勞動教育呈現(xiàn)出四大發(fā)展趨勢。

　　勞動教育融合化。世界多個(gè)國家在推進(jìn)勞動教育過程中，越來越注重將勞動教育與德育、智育、體育、美育等相結(jié)合，通過課程體系的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)深度融合。教學(xué)實(shí)施中突破學(xué)科之間的壁壘，開發(fā)STEM等跨學(xué)科課程群，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使知識習(xí)得與勞動實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅強(qiáng)化了勞動教育的本體價(jià)值，也促進(jìn)了學(xué)生多維素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　勞動教育多元化。各國勞動教育在內(nèi)容上主要形成了生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大基礎(chǔ)模塊，分別對應(yīng)日常生活技能培養(yǎng)、職業(yè)啟蒙教育和社會公益實(shí)踐，同時(shí)融入文化傳承、科技創(chuàng)新等特色內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)勞動形態(tài)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的有機(jī)融合。

　　勞動教育創(chuàng)新性。全球科技飛速發(fā)展，勞動教育方式不斷創(chuàng)新。數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑勞動教育的實(shí)施形態(tài)，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建起虛實(shí)融合的實(shí)踐情境。智能勞動空間通過模擬智能制造、數(shù)字農(nóng)業(yè)等場景，讓學(xué)生沉浸式掌握先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用。

　　勞動教育協(xié)同性。在勞動教育過程中，家庭、學(xué)校和社會三者缺一不可。家庭鼓勵孩子參與家務(wù)勞動，培養(yǎng)其責(zé)任意識和基礎(chǔ)技能；學(xué)校構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐；社會通過職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)等平臺拓展實(shí)踐場域，將專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為勞動教育的實(shí)踐載體。家校社協(xié)同機(jī)制突破了單一主體局限，形成價(jià)值引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化的勞動育人新格局。

　?。ㄗ髡呦当本┙逃茖W(xué)研究院副研究員）

《中國教育報(bào)》2025年05月01日 第03版