“無論人們身處何地、從事何種職業(yè)，都應(yīng)掌握一定的數(shù)字知識和技能，以適應(yīng)人工智能時代的發(fā)展需求”

　　新一代人工智能技術(shù)開啟了教育的嶄新時代，重新定義了學生素養(yǎng)的構(gòu)成要素。如今，全球教育研究者和工作者在提升學生數(shù)字素養(yǎng)方面，已形成一定的共識，并采取了一些共同行動。

　　基本共識

　　數(shù)字素養(yǎng)的四大特性

　　無論是面對社會轉(zhuǎn)型的智能化浪潮，還是指向個體的數(shù)字化生存，作為核心素養(yǎng)重要組成部分的數(shù)字素養(yǎng)和技能都至關(guān)重要。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)，當前國際社會普遍認可其四大特征：

　　基礎(chǔ)性。數(shù)字素養(yǎng)不僅是技術(shù)操作能力，更涵蓋信息處理、倫理安全、創(chuàng)新協(xié)作等綜合素養(yǎng)，被視為未來公民的“新讀寫能力”。數(shù)字素養(yǎng)是每個公民都需要具備的素養(yǎng)，是生存在數(shù)字世界所需要展現(xiàn)出來的各種素質(zhì)和能力的集合。

　　全民性。數(shù)字素養(yǎng)不是某一特定群體的專利，而是覆蓋各類群體的素養(yǎng)。無論人們身處何地、從事何種職業(yè)，都應(yīng)掌握一定的數(shù)字知識和技能，以適應(yīng)人工智能時代的發(fā)展需求。

　　創(chuàng)新性。創(chuàng)新性要求超越傳統(tǒng)技術(shù)操作的范疇，在數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同的生態(tài)中，通過批判性思維和跨界融合，實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和價值創(chuàng)造的迭代升級。在人工智能新技術(shù)的沖擊下，創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：一是技術(shù)重構(gòu)力，如利用算法工具進行個性化內(nèi)容創(chuàng)作或解決現(xiàn)實問題；二是人機協(xié)作力，即通過理解人工智能邏輯實現(xiàn)“人類決策+機器執(zhí)行”的高效協(xié)同；三是倫理前瞻力，即在數(shù)據(jù)使用、隱私保護等議題中提出創(chuàng)新的治理方案。

　　動態(tài)性。技術(shù)迭代催生素養(yǎng)內(nèi)涵的持續(xù)擴展。通過學習和模仿人類的語言和行為，人工智能能夠生成新的內(nèi)容、解答復(fù)雜問題，在某些領(lǐng)域甚至展現(xiàn)出超越人類的創(chuàng)造力。這促使各國不斷拓展數(shù)字素養(yǎng)的維度，重新定義數(shù)字素養(yǎng)框架。

　　主流框架

　　國際主要數(shù)字素養(yǎng)體系

　　近年來，一些國際組織和國家更新了其數(shù)字素養(yǎng)框架。不同框架雖然在素養(yǎng)定義和能力劃分上略有差異，但在核心內(nèi)容上具有相當多的共性，綜合觀察，能夠看出學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的國際風向和世界趨勢。其中，歐盟、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織的數(shù)字素養(yǎng)框架具有代表性。

　　歐盟《公民數(shù)字素養(yǎng)框架》建立了包含信息和數(shù)據(jù)、交流和合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、安全意識、問題解決等五個方面、21個具體數(shù)字能力的評價體系。該框架以信息數(shù)據(jù)處理能力為起點，圍繞數(shù)字內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、獲取知識和能力的情境這三個方面提出要求，把數(shù)字空間的技術(shù)與教育成果的呈現(xiàn)連接起來，強調(diào)整合教育和勞動力市場需求。

　　經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開展的國際學生評估項目（PISA）建立起一個數(shù)字世界的學習能力模型，圍繞數(shù)字素養(yǎng)，提出三大領(lǐng)域——數(shù)據(jù)分析、實踐指導和建立調(diào)試計算工程，包含18種能力。它圍繞現(xiàn)實世界中學生可能達到的素養(yǎng)能力水平進行建構(gòu)，期待學生在信息世界中盡可能地參與未來社會生活。

　　聯(lián)合國教科文組織的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》是國際上認可度最高的數(shù)字素養(yǎng)框架。該框架包括7個數(shù)字能力領(lǐng)域和26個具體能力。其最大特點是強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)在生活中的作用和在職業(yè)領(lǐng)域中的遷移，成為多國開展數(shù)字化學習的重要指導文件之一。

　　綜合比較這三大框架，可以看出，在人工智能技術(shù)的席卷之下，學習和生活環(huán)境的巨變對學生提出了新要求。首先，要重視倫理道德和數(shù)字隱私問題，在使用數(shù)字技術(shù)時遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)。其次，要不斷提升認知技能，尤其是使用人工智能技術(shù)分析、創(chuàng)造和自我學習的技能。最后，要強化數(shù)字實踐能力，也就是能夠切實解決問題的能力。

　　全球?qū)嵺`

　　從框架到落地的多元探索

　　為推動上述框架落地，國際組織和各個國家采取了多項行動。比如，歐盟在更迭《公民數(shù)字素養(yǎng)框架》時，還制定了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》，通過開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓、制定人工智能使用的倫理準則等一系列措施來加強數(shù)字教育?！稓W洲工業(yè)數(shù)字化戰(zhàn)略》、《打造歐洲數(shù)據(jù)經(jīng)濟》、《歐洲人工智能戰(zhàn)略》等政策文件也提出了提升學生數(shù)字素養(yǎng)的舉措。

　　此外，歐盟開辟了開發(fā)數(shù)字技能證書、推出數(shù)字技能和工作平臺、推動課程教學改革等實踐路徑。例如，學生在完成相應(yīng)的課程和任務(wù)后，將獲得一份證書，以證明他們在數(shù)字領(lǐng)域的專業(yè)技能和成就。通過數(shù)字技能和工作平臺，學生可以評估自己的數(shù)字技能水平，接收定制化的學習建議和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并加入“數(shù)字創(chuàng)客計劃”，在編程、機器人等創(chuàng)新項目中進一步提升自己的能力。該平臺還整合了來自各國的高質(zhì)量資源，例如芬蘭的編程課程和德國的虛擬實驗室。教師可以利用這一平臺促進區(qū)域間的協(xié)作，推動跨國課程互認，加強教師之間的交流，努力縮小不同區(qū)域間的數(shù)字鴻溝。

　　當下，全球多個國家已經(jīng)參與國際學生評估項目，積極回應(yīng)數(shù)字素養(yǎng)框架，并將其融入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃。圍繞《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，一些國家、地區(qū)和商業(yè)機構(gòu)針對素養(yǎng)認證、個體和群體評估、科學研究等不同目標，開發(fā)了幾十種評估工具。在全球共同推動下，數(shù)字素養(yǎng)教育正從“技術(shù)工具論”邁向“生態(tài)重構(gòu)論”，力圖通過框架引領(lǐng)、政策協(xié)同和實踐創(chuàng)新，塑造適應(yīng)人工智能時代的教育新圖景。未來，如何平衡技術(shù)賦能與人文關(guān)懷、標準化與個性化，是國際社會需要持續(xù)探索的課題。

　?。ㄈf作芳系中國教育科學研究院教育理論研究所研究員，何志芬單位系中國地質(zhì)大學[北京]自然文化研究院）

《中國教育報》2025年03月20日 第09版