作為21世紀人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的重要組成部分，財經(jīng)素養(yǎng)越來越受到關(guān)注。成都師范附屬小學華潤分校嘗試開展財經(jīng)素養(yǎng)教育，并于2023年加入四川省教育科研資助金課題“財經(jīng)素養(yǎng)教育與五育融合的教育創(chuàng)新研究”。學校溯源成都商業(yè)興盛的歷史，挖掘“大商之道”的育人價值，錨定財經(jīng)價值觀涵育目標，建成“華潤市集——里仁”體驗空間，讓學生在實踐活動中豐富具身認知，提升財經(jīng)素養(yǎng)。    

    以價值觀涵育為核心，建立財經(jīng)素養(yǎng)教育課程體系

2018年1月，中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布的覆蓋幼兒園、小學、初中、高中、大學各學段的《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架》提出，勞動觀、金錢觀、財富觀是支撐整個財經(jīng)素養(yǎng)教育的根本價值導(dǎo)向?！吨袊斀?jīng)素養(yǎng)教育標準框架》重視財經(jīng)價值觀的引導(dǎo)作用，突出個體與社會、國家的經(jīng)濟關(guān)聯(lián)，彰顯傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀經(jīng)濟思想，強調(diào)勞動創(chuàng)造財富的價值導(dǎo)向。學校結(jié)合小學生的認知特點，以財經(jīng)價值觀的涵育為核心目標，建立財經(jīng)素養(yǎng)教育課程體系，讓學生通過學習與實踐形成正確的勞動觀、合理的金錢觀與正義的財富觀。

學校主要通過三種方式開展財經(jīng)素養(yǎng)教育：

一是學科課程滲透。學校將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入各學科。如語文學科將“商道”與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合，學習大商名賈為富尚仁、兼濟天下的故事；道德與法治學科聚焦優(yōu)秀商業(yè)人物的道德品質(zhì)，透視人物從“求富”的“小我”升華為“強國”的“大我”的精神世界；數(shù)學學科結(jié)合“認識人民幣”“利率”等內(nèi)容，讓學生學習貨幣知識。

二是拓展課程融入。學校利用課后服務(wù)及選修課時間開設(shè)財經(jīng)素養(yǎng)拓展課程。針對低年級學生，學校將財經(jīng)素養(yǎng)知識嵌入充滿趣味的游戲中，引導(dǎo)學生通過模擬經(jīng)商采買、宣傳營銷，初步認識資源配置與經(jīng)營的關(guān)系。中年級重在“儲蓄與投資”“風險與保險”等方面的知識學習與技能習得，關(guān)注社會財經(jīng)熱點與金融現(xiàn)象，以真實問題驅(qū)動學生學習。高年級側(cè)重“制度與環(huán)境”“財富與人生”的理解，以項目式探究為載體組織學習。

三是實踐課程延展。學校秉持“一核四維”理念，即以學生成長為核心，整合學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等多方資源，開設(shè)豐富的實踐體驗課程，引導(dǎo)學生在真實復(fù)雜的生活情境中運用財經(jīng)知識解決問題，提升財經(jīng)素養(yǎng)。

    整合資源創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學生在具身體驗中學習

財經(jīng)素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)學科的知識學習，具有實踐性強、貼近現(xiàn)實生活等特點，要求學生具身參與，在體驗中內(nèi)化認知、提升素養(yǎng)，因此實踐活動設(shè)計至關(guān)重要。

一是家庭理財體驗。學校整合具有金融專長的家長資源，以班級為單位開展紅領(lǐng)巾反詐知識講座和線上金融學院知識競賽等活動；通過家庭組織孩子們開展“今天我當家”“職業(yè)新體驗”“勞動創(chuàng)造財富”“小小理財師”等實踐活動，引導(dǎo)學生制訂家庭采購計劃、家庭開支節(jié)約方案，嘗試參與小額投資。

二是校園市集體驗。宋朝出現(xiàn)的交子，是世界最早使用的紙幣，發(fā)行于1023年的成都。最初的交子是一種存款憑證，是商業(yè)繁盛、信守諾言的見證。學校以交子幣為切入點，貫通五千年貨幣發(fā)展史，設(shè)置錢幣博物館?！冻啥脊沤窦洝分忻鞔_記載：“成都一年四季十二月，月月有市?！薄罢聼羰小⒍禄ㄊ?、三月蠶市、四月錦市、五月扇市、六月香市、七月七寶市、八月桂市、九月藥市、十月酒市、十一月梅市、十二月桃符市?！睂W校結(jié)合成都“十二月市”的特殊歷史，建設(shè)“華潤市集——里仁”體驗區(qū)，開展做燈籠、插花、繅絲、織布、繪扇面、縫香包等體驗活動，制成品可以交易。在“華潤市集”活動中，學生們是調(diào)研需求、設(shè)計商店、購置貨物、售賣商品的“小老板”，是遵守秩序、按需購買、貨比三家、討價還價的“小顧客”，也是負責街區(qū)衛(wèi)生、錢幣兌換、文明勸導(dǎo)和攤點規(guī)范管理的工作人員。學生在不同的角色體驗中打破已有認知結(jié)構(gòu)，重塑價值導(dǎo)控系統(tǒng)，真正做到“學通于大道，品成于力行”。

“華潤市集”活動體驗過程中，學校根據(jù)學段特點循序漸進地設(shè)置大問題，引導(dǎo)學生思維認知進階。如一、二年級以“一百元錢該怎么花”為大問題，引導(dǎo)學生在“需要”和“想要”中作出選擇，樹立理性消費觀念，克服“沖動購物”意念；三、四年級以“誰在幫助有需要的人”為大問題，引導(dǎo)學生在服務(wù)中學會堅持，樹立持之以恒的觀念，克服“隨心所欲”的想法；五、六年級以“最寶貴的財富是什么”為大問題，引導(dǎo)學生在沖突中理性判斷，樹立誠信公平的觀念，遏制“貪圖利益”的念頭。

三是社會研學體驗。學校與周邊社區(qū)合作，舉辦“跳蚤市場”，組織家庭利用舊物置換籌集資金，捐贈給公益組織。學校組織學生走進交子金融博物館，探索“裂紙為幣”的商業(yè)樣態(tài)；走進成都十二月市博物館，了解宋朝繁榮的商業(yè)歷史。學校與相關(guān)企業(yè)合作，帶領(lǐng)學生走進成都銀行，參與“金融小行家”課程學習，認識人民幣和國際貨幣，試用點鈔機、取款機，開設(shè)銀行賬號，排號體驗取款的過程；走進中國工商銀行，參觀紅色貨幣博物館，了解紅色貨幣的發(fā)展歷史；走進工廠、農(nóng)場、律師事務(wù)所，了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容、職責以及社會價值。

    創(chuàng)新評價方式激發(fā)學習興趣，助力學生提升財經(jīng)素養(yǎng)

評價對學習具有重要的引導(dǎo)功能，學校根據(jù)財經(jīng)素養(yǎng)教育的特點創(chuàng)新評價方式，嘗試采用調(diào)查單、分工表、物品清單、觀察訪談和集市日志幾種方式，通過再現(xiàn)活動過程、體現(xiàn)多元參與、凸顯反思提質(zhì)等維度進行評價，以激發(fā)學生的興趣。

一是過程記錄可視化。過程記錄包括籌備階段的角色分工、買賣體驗階段的經(jīng)營日記和總結(jié)階段的營收賬目。學生及時填寫活動記錄單并收集相關(guān)事實材料，如活動現(xiàn)場照片、作品、研究報告等，讓參與活動的每一個片段可視化，并作為個體參與及團隊合作評價的重要依據(jù)。

二是反思評價多元化。學校從學習態(tài)度、學習方法、行為表現(xiàn)、價值認知、成果表達五個方面建立導(dǎo)向清單，通過學生自評、小組互評、教師評價等進行評價。

三是自我評價多樣化。學生填寫集市評價單，記錄參與活動的具體情況，包括所承擔的角色、任務(wù)分工及完成情況等，并根據(jù)自己的角色申請“誠信經(jīng)營商家”“微笑服務(wù)店鋪”“宣傳達人”“金牌銷售”“五星市場工作者”和“集市最佳合伙人”等榮譽稱號。評價方式的創(chuàng)新激發(fā)了學生的積極性，豐富了參與體驗，明晰了價值導(dǎo)向，讓學生在深度參與的過程中形成了正確的勞動觀、合理的金錢觀與正義的財富觀。

（作者系成都師范附屬小學華潤分校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年01月12日第5版