■聚焦高考真題·學科指導

生物學高考真題具有嚴謹性、科學性和創(chuàng)新性等特性，以立德樹人為鮮明底色，依托高考評價體系理論框架，注重發(fā)揮生物學學科的育人功能，體現(xiàn)教育領域改革新要求，充分考慮學情實際，突出考查學科基礎、關鍵能力和思維品質(zhì)等。高考真題是備考復習的重要工具，科學合理使用有助于提升復習效果。

    點亮導入新課環(huán)節(jié)

備考復習是在課程標準統(tǒng)領下，基于教學情境與核心任務，設計具有連續(xù)性、進階性和內(nèi)在邏輯性的系列學習活動。活動設計應以學生為中心，使學生成為課堂中真正的對話者、參與者、溝通者、批判者。這種氛圍下，精心設計教學情境導入新課尤顯重要，用高考試題作為素材能夠點亮導入新課環(huán)節(jié)。

比如，復習“基因工程”應用時，教師可展示2020年天津卷第11、12題。用高考題材料導入新課，有利于激發(fā)學生好奇心，拓展知識視野，引導學生了解基因工程不僅在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生和畜牧業(yè)等方面廣泛應用，還可以改變生物遺傳特性，利用種間關系進行生物防治。同時，教師還能通過試題材料進行愛國主義教育，該題題干資料均為我國科學家研究成果，每一個中國人應感到自豪。

    聚焦課堂教學難點

備考復習要從知識點入手，串成知識線，構建知識網(wǎng)，形成立體知識樹。教師應通過復習幫助學生鞏固基礎知識，提高解決問題能力，發(fā)展和提高學生生物學核心素養(yǎng)，如生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等；幫助學生查漏補缺，化解學生遇到的疑點、難點、痛點和急難愁盼等問題。

高考真題是復習載體之一。如復習“標記重捕法”后，為幫助學生深度理解“初捕標記個體數(shù)（M）/個體總數(shù)（N）＝重捕標記個體數(shù)（m）/重捕個體總數(shù)”這個公式，教師可展示2022年山東卷第12題，指導學生作答。該題涉及新情境、新問題，學生很難作答。教師應通過講解，指導學生由題意可知“根據(jù)所捕獲動物占該種群總數(shù)的比例可估算種群數(shù)量”，由此得出解題思路。

再比如，復習“有氧呼吸和無氧呼吸”兩個生理過程后，教師可講解2022年北京卷第3題，引導學生分析柱狀圖——集訓后乳酸濃度增大，說明無氧呼吸增強，有氧呼吸受到抑制，消耗的ATP（三磷酸腺苷）中來自有氧呼吸會減少；骨骼肌細胞進行無氧呼吸，每克葡萄糖產(chǎn)生ATP數(shù)量不變。通過分析各個選項，幫助學生深度理解這兩個生理過程。

    提高課堂反饋實效

課堂反饋是課堂教學結束后對學生學習效果的評價，要以生物學重要概念等主干知識為依托，檢驗學生生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。具體來說，就是要評價學生建立的生命觀念，以及運用這些生命觀念探索生命活動規(guī)律、解決實際問題的能力；評價學生科學思維的發(fā)展，即運用科學思維方法闡釋生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的能力；評價學生科學的探究能力，即學生具備的分析問題和解決問題的能力；評價學生的社會責任意識，即分析和判斷與個人健康和社會發(fā)展相關的議題的能力，以及開展社會實踐活動的能力。

如復習“光合作用”后，教師可用2022年北京卷第2題進行當堂演練。學生作答后，教師馬上評價，提高課堂反饋實效。師生共同糾正錯誤，通過辨析得出正確答案，在這個過程中提高學生的科學思維能力。

    構成課后練習主體

為鞏固教學成果，教師常布置課后練習，每復習完一節(jié)內(nèi)容后，教師可搜集近3年全國各地高考試卷，精選部分真題構成課后練習主體。用高考真題演練很接地氣，可以營造高考緊張氛圍，檢驗學生復習效果，提高學生解決問題能力，發(fā)展和提升學生生物學核心素養(yǎng)。

如復習“基因工程的基本操作程序”這節(jié)內(nèi)容后，教師可精選2020年北京卷第12題、2022年天津卷第15題等作為練習。用高考真題演練可幫助學生摸索高考生物學試題命題原則、把握命題思路，踏上高效備考復習快車道，且越走越寬廣。

（作者單位系天津市薊州區(qū)下營中學）

《中國教育報》2023年10月13日第6版