“您這種癥狀什么時候開始的？請讓我看一下您的舌苔……”近日，成都中醫(yī)藥大學的一間教室里，學生們正通過5G傳輸系統(tǒng)與成都中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院診室中的患者交流。這是該校數字化臨床操作技能床旁教學的場景，也是該校推動教育教學數字化轉型的一幅“局部特寫”。

早在2007年，成都中醫(yī)藥大學就開始自主研發(fā)數字化課程中心——“天空課堂”；2019年，升級為“掌上金課”平臺；2022年，迭代升級“暢學杏林”數字化課程中心，推動全校線上資源全覆蓋，打通線上線下、遠程臨床等全場景，建立了一套具有中醫(yī)藥特色的智慧教育模式。

打破時空局限 為師生構建“暢學時空”

病人不會按照書本生病，這是成都中醫(yī)藥大學師生們的共識，近年來，學校推動數字化轉型，讓課堂形態(tài)發(fā)生了深刻變化。

在成都中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院教學門診中，患者正在就診；學校教室中，學生與患者“面對面”交流?！安豢赡苊咳嗣看味几蠋熯M診室。如今，通過數字化傳輸床旁教學系統(tǒng)，我們在教室也可置身真實場景，參與診療全過程?！背啥贾嗅t(yī)藥大學中醫(yī)學專業(yè)2022級學生趙亦心說。

成都中醫(yī)藥大學教務處處長胡一梅介紹，2020年以來，學校分批完成200余間教室的智慧化打造，實現智慧教室全覆蓋。多種類型的智慧教室，可滿足師生開展小組討論教學、臨床帶教同步視教、多窗口對比教學、翻轉課堂等。

“教學不只在課堂，課堂也不只在教室?！碑厴I(yè)于成都中醫(yī)藥大學，又在該校工作了10余年的臨床醫(yī)學院教師楊晗感嘆于最近幾年教學形態(tài)的巨大改變。

就在記者采訪前一天，楊晗剛剛完成她的AI形象信息采集，包括她的聲音、微動作、表情等，系統(tǒng)將基于她的課程內容，為學生生成一位“AI學伴”。“AI學伴”作為教師的“AI分身”，可針對學生疑惑，個性化出題訓練、答疑解惑、查漏補缺。

從傳統(tǒng)的口耳相傳，到新興數字技術融入教育教學全過程，成都中醫(yī)藥大學數字化轉型打破時空局限，為師生構建起一個“暢學時空”，也為中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展注入了新的活力。

構建知識圖譜支撐學生個性化發(fā)展

中醫(yī)藥相關的知識點繁雜零散，卻又互相聯(lián)系，如何幫助學生開展個性化學習規(guī)劃，在“知識叢林”中明晰自我能力成長路徑？

成都中醫(yī)藥大學利用數字化手段，創(chuàng)新推動課程知識圖譜建設，一方面，全面解析課程要素，形成課程學習思維圖譜，構建個性化學習路徑；另一方面，跨教材、跨課程、跨專業(yè)構建知識關系網，為學生個性化學習提供有力支撐。

正在學習針灸的趙亦心對此深有感觸：“人體經脈穴位復雜，一個病癥往往涉及多個穴位，可書上穴位知識是按章節(jié)而非病癥呈現的，要通過書本搞清楚并不容易。通過知識圖譜，我們就能更加便捷、清晰地搞清不同經脈穴位間的聯(lián)系。”

與此同時，依托國家級中醫(yī)藥虛擬仿真實驗中心和“暢學杏林”平臺，成都中醫(yī)藥大學融合校內外各平臺課程資源，有效解決課程資源分散問題，讓學生可以更加便捷地拓展學習邊界。

該校中醫(yī)學專業(yè)2022級學生何涵卓對腫瘤學很感興趣，但腫瘤學在中醫(yī)內科學的本科教學中課時并不多。“通過線上平臺，我可以自主學習更多腫瘤學相關知識，包括西醫(yī)和中醫(yī)治療案例、前沿研究等，這比自己尋找學習資源更為方便?！焙魏空f。

課堂數據畫像 精準評價培養(yǎng)目標達成度

教育教學改革最終指向的是提高人才培養(yǎng)質量。如何科學評價人才培養(yǎng)質量？借助數字化手段，成都中醫(yī)藥大學推動教育評價更加便捷、更加科學、更加精準。

“所有課程設計都要圍繞學生最終學習成果，每一堂課的教學目標都要對應到最終的人才培養(yǎng)目標。”楊晗告訴記者，學校依托“暢學杏林”平臺，構建起一套“OBE（成果導向教育）”理念支持下的中醫(yī)藥多維智能評價體系，將人才培養(yǎng)目標拆分、對接至專業(yè)和課程建設目標分解點，形成人才培養(yǎng)標準與教學實踐之間的關系網，科學評估人才培養(yǎng)目標達成度。

2024年，基于AI數據分析功能，“暢學杏林”開通線上巡課督導，以前沿知識、課程思政、課堂互動等元素作為課堂質量評價要素，進一步完善基于AI大數據分析的課堂畫像，輔助支持開展智能化課堂評價?！捌脚_依據高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等維度，對我們的課堂進行全面分析，可以使教學評價更加精細化、精準化?！睏铌险f。

此外，成都中醫(yī)藥大學通過真實案例采集，搭建結構化臨床案例庫，支持學生基于案例開展自我學習和中醫(yī)思維養(yǎng)成的分階評價；依托虛擬仿真實驗項目，支持“教—訓—評”一體化辯證思維評價體系……這些立體化的自我評價體系，讓學生在學習中“心里有數”，學成后“胸有成竹”。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 葛仁鑫 通訊員 何元凱）