[摘 要]為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，在新時代高校推動思政課改革創(chuàng)新的過程中，必須要抓好思政小課堂、社會大課堂和網絡云課堂的協(xié)同建設。抓好新時代高校思政小課堂、社會大課堂和網絡云課堂的協(xié)同建設，需精準把握其內在關系、正確認識其時代意義、探索其科學路徑。

[關鍵詞]思政小課堂；社會大課堂；網絡云課堂；協(xié)同建設

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！彼颊n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著重要的功能和作用。新時代高校思政課建設必須要立足于時代觀、大局觀、發(fā)展觀和實踐觀，在社會的宏大背景下，將社會大課堂與思政小課堂結合在一起，形成實踐學習對理論學習的補充；要重視互聯(lián)網新媒體的媒介作用，加強網絡云課堂的建設，形成對思政小課堂和社會大課堂的補充。因此，高校在推動思政課程建設和創(chuàng)新的過程中要注重思政小課堂和社會大課堂、網絡云課堂之間的關系，促進思政小課堂和社會大課堂、網絡云課堂（以下簡稱“三個思政課堂”）的協(xié)同建設。

精確把握“三個思政課堂”協(xié)同建設的內在關系

“三個思政課堂”協(xié)同建設，是指新時代高校在開展思政教育的過程中，要正確認識由思政小課堂、社會大課堂和網絡云課堂組成的“三個思政課堂”之間的內在關系，同時推進“三個思政課堂”的建設、協(xié)調“三個思政課堂”之間的功能、促進“三個思政課堂”的發(fā)展。對此，就需要精準把握“三個思政課堂”之間的內在關系，即以思政小課堂為基礎、社會大課堂為延伸、網絡云課堂為媒介。

第一， 要科學把握思政小課堂的基礎性功能。高校思政小課堂，尤其是本科生的思政小課堂，是學生全面、系統(tǒng)學習理論的過程，要實現(xiàn)思政小課堂基礎性功能的發(fā)揮，必須要正確認識在本科教育階段開展的各個不同思政課程之間的辯證關系。“思想道德與法治”課程重在從理論的角度引導大學生明確應該成為什么樣的人；“馬克思主義基本原理”課程則偏重于馬克思主義理論內容的講述，幫助學生正確認識和把握科學的理論內容；“中國近現(xiàn)代史綱要”課程則從歷史的角度幫助學生認識為何我們會選擇馬克思主義、馬克思主義在中國傳播和發(fā)展的歷史；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程重在對馬克思主義中國化理論創(chuàng)新內容的講解；“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程重在幫助大學生深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實質和豐富內涵；“形勢與政策”課程則立足時代性、現(xiàn)實性，幫助學生掌握運用科學的理論認識分析世情、國情、黨情的能力。通過思政小課堂的學習，學生應掌握系統(tǒng)的理論知識，具有一定分析問題的能力。

第二， 要充分發(fā)揮社會大課堂的延伸性功能。新時代高校思政課的功能重在增強學生的使命擔當，這就要求學生要有在歷史、現(xiàn)實中運用馬克思主義的方法認識問題、分析問題、解決問題的能力。因此，這就要求高校在開展思政教育的過程中必須從“小思政課”走向“大思政課”，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，正確發(fā)揮社會大課堂的延伸性功能。一方面，要充分利用各種社會資源，強化校外社會大課堂建設。高校鼓勵開展各式各樣的實踐活動，例如通過參觀紅色場館加強“四史”教育，通過設立實踐基地和志愿活動為學生提供實踐活動的渠道等，引導學生將理論知識與具體實踐相結合，增強育人功能。另一方面，要充分調動師生主動性，加強高校內部社會大課堂建設。社會大課堂的核心在于實踐性，這要求高校在進行思想政治課改革創(chuàng)新的過程中不僅要突出實踐教學，更要將生動鮮活的實踐活動引入課堂教學中。要進一步加強課程思政的建設，不能忽視課堂教育作為大學最主要的實踐活動的功能和作用，要進一步將課程思政目標全面納入到各門課程大綱之中，促進思想政治教育與課堂教學的有機融合。

第三， 要正確運用網絡云課堂的媒介性功能。伴隨著互聯(lián)網技術的普及，網絡云課堂經過多年的發(fā)展已經逐漸承擔起重要的媒介性功能。要注意網絡云課堂是由教師主導的、系統(tǒng)的課程體系，而網絡思政教育內容則包含互聯(lián)網所有可用于思想政治教育的內容。在諸多網絡平臺上可以搜索到國家精品思政課程，這些課程具有各自的特點和創(chuàng)新之處，為思政課教師摸索、完善和創(chuàng)新課程提供了重要的參考價值，也為在校大學生提供了更多獲取相關課程內容的渠道。自新冠疫情暴發(fā)以后，網絡云課堂的身份開始發(fā)生轉變，由原來的補充性授課方式轉為主要的授課方式。在2020年春季學期，網絡教學成為思政課的主要模式。經過疫情三年的網絡授課，高校思政課也逐漸摸索出線下教學與線上教學各自的特征、優(yōu)勢和局限性，網絡云課堂的媒介性功能得到增強，地位也得到了實際的提升。

“三個思政課堂”協(xié)同建設的時代意義

新時代高校思政教育的根本目的在于立德樹人。認識新時代高?！叭齻€思政課堂”協(xié)同建設的時代意義，有助于引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“三個思政課堂”協(xié)同建設是新時代高校思政課發(fā)展的題中之義。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，如何實現(xiàn)思政課育人功能，促進思政課與時代的發(fā)展協(xié)同并進，是新時代高校在辦好思政課的過程中必須面對的重要問題。在當下發(fā)展的新階段，僅僅依托于原有的思政小課堂功能的發(fā)揮，已經遠不能發(fā)揮思政課落實立德樹人根本任務的作用，必須加強“三個思政課堂”之間的協(xié)同建設。其一，社會大課堂為思政小課堂提供了實踐的場域，能夠促進學生在具體的實踐中踐行理論成果，在理論和實踐的交互中引導學生把自身的理想信念、人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，將自身的人生追求同實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標統(tǒng)一起來。社會大課堂也為思政小課堂提供了政治、經濟、社會、文化、生態(tài)、歷史等素材內容，提供了政治性、價值性、多樣性的引導。其二，網絡云課堂作為新的教學媒介，促進了思政小課堂和社會大課堂的聯(lián)結。其儲存性特點方便學生能夠隨時隨地對理論知識進行學習，交往性功能加強了學生與教師之間的溝通。針對瞬息萬變的社會環(huán)境，思政課教師也可通過短視頻、短評等素材內容對學生進行引導，幫助學生理清紛繁的表象、探索問題的實質，提高學生運用理論分析具體社會問題的能力。

“三個思政課堂”協(xié)同建設是新時代高校思政課改革創(chuàng)新的重中之重。青少年是最活躍、最有朝氣的群體，高校的思政課不能照本宣科、因循守舊，必須要推動思政課的改革創(chuàng)新。對高校思政課來說，如何推動“三個思政課堂”協(xié)同建設是推動思政課改革創(chuàng)新的重點與難點。習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”的具體要求，既為思政課改革創(chuàng)新指明了方向，也從側面提示在改革創(chuàng)新過程中應該跳出“小思政課”的視野局限，加強社會大課堂和網絡云課堂的建設。但如果在創(chuàng)新的過程中只偏重社會大課堂，過度引入實踐的內容，這會降低理論教學的效用、降低理論性與實踐性相結合的功效。在將互聯(lián)網與思政課結合在一起時，要注意互聯(lián)網既有通過網絡云課堂這一媒介提升思政課功能發(fā)揮的優(yōu)點，也有導致思政課上課形式泛網絡化、內容泛娛樂化的傾向。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于對思政課的根本目的把握不準。因此，高校在推動思政課改革創(chuàng)新的過程中，必須要具體問題具體分析，在準確把握自身思政課程開展情況的基礎上，注重“三個思政課堂”的協(xié)同建設。

探索“三個思政課堂”協(xié)同建設的科學路徑

新時代高校推動“三個思政課堂”協(xié)同建設，需要立足于“三個思政課堂”各自的特性，通過它們之間的聯(lián)合與協(xié)作，突出理論性、實踐性、協(xié)同性建設，切實實現(xiàn)“三個思政課堂”協(xié)同建設的目標。

第一， 突出“三個思政課堂”的理論深化。這就要求思政小課堂在進行教學活動的過程中，不能只是將理論知識“灌輸”到學生的頭腦中，而是要讓他們真正掌握理論的內涵、認識到理論的真理性。這就要求在推動“三個思政課堂”協(xié)同建設的過程中，不能單純地將理論深化作為思政小課堂的任務，而忽視在社會大課堂、網絡云課堂的教學過程中對科學理論的教授。現(xiàn)階段，在社會大課堂課程開展的過程中更偏重于其實踐的特性，而忽視了其本身的功能，即引導學生在實踐過程中更好地認識理論、把握理論、運用理論。同時，高校應重視課程思政、美育課程和勞育課程功能的發(fā)揮：課程思政兼具學科內容理論性和學科育人引導性的特點，美育課程注重學生對美的理解和對生活的感性認知，勞育課程偏向通過具體勞動增強學生實踐能力的提升，三者在具體的教育實踐活動中都具有思政育人的功能，是新時代高校內部思政社會大課堂的有機組成部分。促使三類課程的課程屬性、學科屬性與思政育人屬性協(xié)作與融合，能夠有效促進社會大課堂理論深度挖掘。在促進網絡云課堂的建設過程中，容易出現(xiàn)理論教學部分與現(xiàn)實分析部分效能失衡的現(xiàn)象，這其實是只偏重思政小課堂的理論性和社會大課堂的實踐性而帶來的必然后果。因此，促進“三個思政課堂”協(xié)同建設，不能在思政小課堂中只強調原理的講述，更要重視社會大課堂理論部分的深化，以實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂兩者理論部分的協(xié)同發(fā)展，其發(fā)展的結果則會反映在網絡云課堂的內容之中。

第二， 突出“三個思政課堂”的實踐探索。在推動思政課課程建設的過程中，不能忽視思政課本身的根本屬性是實踐性，思政課本質上是一種特殊的教育實踐活動。因此不僅要注重理論的深化，更要注重實踐的探索。其一，要注重思政課教學方式的探索。在思政課改革創(chuàng)新的過程中，成果最為顯著的就在于思政小課堂和網絡云課堂教學方式的多樣性。在教材已有的理論、結論基礎上，如何做到提高“抬頭率”、提升學生的興趣，因材施教，需要我們在教學的過程中對教學方式進行創(chuàng)造性優(yōu)化。其二，要推動思政課實踐課程的多樣性。思政課程的教學內容涉及世情、國情、黨情、民情等現(xiàn)實情況，部分課程的具體內容與歷史進程、社會現(xiàn)實密切相關。面對瞬息萬變的國內外形勢，要求高校在進行實踐教學的過程中必須要推動實踐課程形式的多樣化、內容的時代化，關注社會熱點問題、提升學生分析能力，強化思政實踐課程的針對性。其三，要促進社會大課堂實踐屬性的發(fā)揮，將實踐教學的成果從社會引入到課堂之中。在思政課教學的過程中，既不能只談理論不談實踐，也不能光講案例不做分析，思政小課堂的理論講述需要來自現(xiàn)實案例的支撐和論證，社會大課堂的實踐分析需要來自理論體系的分析和把握，要將社會大課堂的實踐內容、實踐成果通過案例或理論分析、升華的方式引入思政小課堂之中。因此，在推動“三個思政課堂”協(xié)同建設的過程中，不僅要尊重各自作為具體教學實踐活動的“三個思政課堂”自身發(fā)展的根本規(guī)律，更要尊重理論與實踐之間的辯證關系，注重社會大課堂對思政小課堂、網絡云課堂的補充與論證。

第三， 突出“三個思政課堂”的協(xié)同發(fā)展。通過對思政小課堂、社會大課堂、網絡云課堂三者具體內容和內在關系的把握可以發(fā)現(xiàn)，思政小課堂偏向于幫助學生建立系統(tǒng)、完備的理論體系，社會大課堂偏向于幫助學生在實踐活動中實現(xiàn)對理論的把握、運用和深化，網絡云課堂則以互聯(lián)網新媒體的方式形成對兩個課堂的補充和完善，推動兩個課堂教學內容、教學方式的實踐探索，促進兩個課堂理論學習部分的深入與深化。因此，在新時代推動思政課課程建設和發(fā)展的過程中，要實現(xiàn)三者的協(xié)調配合。在由“小思政課”向“大思政課”轉變的過程中，要注重“三個思政課堂”之間的有機結合，在抓好“三個思政課堂”協(xié)同發(fā)展的過程中，要深入推進“三個思政課堂”的一體化建設，實現(xiàn)新時代高校思政課教學理論性與實踐性的統(tǒng)一。

[本文為國家社科基金重點項目“國家治理現(xiàn)代化視域下‘長期建疆’方略的實施機制和路徑研究”（21AZZ004）的階段性成果]

【作者：王晨 張玉喜，單位：北京航空航天大學】

原載2023年第7期《中國高等教育》