內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)團結大街第四小學（以下簡稱“團結四小”）從滿足學生對美好校園生活的向往出發(fā)，秉承“做自身成長的主人”教育理念，基于學生視角，尊重學生成長規(guī)律，致力于激發(fā)學習興趣、增強參與熱情、提高探究欲，精心打造“真樣態(tài)學習空間”，創(chuàng)新開展教育教學活動，讓學生的學習真實有效地發(fā)生，為學生的健康成長和終身發(fā)展助力。

建設互動實踐空間 增強學生真實體驗

團結四小在學校文化建設和環(huán)境創(chuàng)設中，充分考慮學生的參與性、互動性、實踐性、探究性，規(guī)劃和重構了學習場域，創(chuàng)設了自主開放、形式多樣的學習空間，如科技互動實景體驗區(qū)、課間游戲挑戰(zhàn)區(qū)、智慧體育鍛煉場、美詩美文朗讀亭、多功能閱覽室、國防技能訓練室、體育館等，為學生提供了可隨時參與體驗、自主探究的實踐空間，讓校園真正成為學生親近的家園、探究的學園、成長的樂園。

創(chuàng)設真實學習情境 激發(fā)學生主動探究熱情

一是“三單、三探”，助力課堂真學習。在包頭市教研中心積極推進基于新課程理念下的“教學評一致性”教學改革中，團結四小致力于課堂“三單”教學工具和“三探”教學方式研究，以“三單”即導學單、任務單、評價單作為學生學習工具，導學單明確學習目標，任務單驅(qū)動學習任務，評價單檢測學習成效，成為學生課堂學習的有力助手。“三探”學習方式，即探知識、探方法、探成效成為課堂真思考、真學習、真交流的有效方式，改變了課堂上教師導得多、說得多、教得多，學生思考少、表達少、合作少的偽學習狀態(tài)，有效促進教師進行大任務、大主題設計，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

二是設計研究主題，參與項目真探究。項目化學習是實現(xiàn)跨學科學習的有效方式，其本質(zhì)就是通過設計真實情境，以任務驅(qū)動的方式讓學生真實踐、敢嘗試、多樣化地開展相關學習活動。學校充分利用校園百草園、科學實景互動體驗區(qū)等特色場域，通過校園游戲節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、勞動節(jié)、軍事體育節(jié)等成果展示交流平臺，全面展示學生自主學習成果，激發(fā)學生的探究熱情。

在項目化學習的設計過程中，學校初步探索出了“明確核心知識—設計驅(qū)動問題—以實踐體驗推進學習任務—以成果展示檢驗學習成效”的項目式學習設計流程，強調(diào)以實踐為導向的學習過程設計和成果評價。校園游戲節(jié)以“探尋傳統(tǒng)游戲”為主題，讓學生自己設計海報、制定游戲規(guī)則、制作道具、當小裁判，在游戲節(jié)當天和其他學生一起做自己研究推薦的游戲，注重趣味性和體驗感。在校園勞動節(jié)中，為檢驗學生的項目化學習成果，學校開展了“中醫(yī)藥文化街”交流活動，學生自己設計的店鋪里陳列著其親手制作的中醫(yī)藥香囊、中醫(yī)藥茶飲等與中醫(yī)藥文化有關的物品和研究成果，是學生“在生活中學習勞動，又在學習勞動中走向生活”的最好呈現(xiàn)。在校園科創(chuàng)節(jié)中，學校創(chuàng)設了“哈利·波特魔法學?！?/span>的真實情境，全面而系統(tǒng)地呈現(xiàn)了學生讀原著找魔法、聯(lián)系生活探魔法、依據(jù)科學破魔法、劇本創(chuàng)編演魔法直至超越魔法創(chuàng)未來的項目化學習成果，充分培養(yǎng)了學生的閱讀能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)造能力，也展現(xiàn)了項目化學習在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面的顯著成效。

關注學情真評價 精準賦能學生成長

真樣態(tài)的關鍵在于關照成長主體本身，要基于成長個體的實際情況開展有針對性的教育活動，同時以鼓勵和支持為主要方式，以評價和激勵為重要手段。為此，學校堅持以“成長比成績更重要”的評價理念，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)問題、改進成長，構建以“每天進步一點點”為核心的學生素養(yǎng)評價體系，包含日常行為表現(xiàn)評價、德育實踐動態(tài)評價、五育融合特色評價，體現(xiàn)了評價的科學性、全面性和發(fā)展性。

注重目標導向，讓行動和努力更有價值。學校于每學期開學初組織各班級開展“許愿成長”主題班會，讓每個學生從自身實際出發(fā)，從行為表現(xiàn)、知識學習、技能掌握、能力素養(yǎng)等某個方面或幾個方面制訂成長目標，制成心愿卡貼在班級的“心語心愿”墻上，并在教師的引導下細化成長計劃，動力十足地開啟學習之旅。

學校堅持開設“自評互評”校本評價課程，研發(fā)了《每天進步一點點》自主評價手冊。該手冊從學校、家庭、社區(qū)三個方面給學生提供了行為標尺，內(nèi)容涵蓋學習態(tài)度、行為習慣、能力表現(xiàn)、創(chuàng)新思維等方面。學生以評價手冊為載體，通過自評、同伴評、教師評、家社評，進行日反思、周小結，不斷總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足，并制訂改進措施，在教師的鼓勵和幫助下實行“成長長跑行動”。

此外，學校還堅持對學生進行全過程多元評價，將評價嵌入各項活動中，發(fā)揮先導、調(diào)整、檢測的作用。在各類評選中，堅持自下而上原則，每年經(jīng)自主申報、班級民主推選、校級綜合測評，評選出校級各類優(yōu)秀、進步學生近千人，發(fā)揮了榜樣和示范作用。

學校致力于滿足孩子成長的需要，讓孩子享受成長的過程。比如在每年的新年聯(lián)歡會上，學校會為每個學生準備一張紅色“心愿達成喜報”，對學生一年的努力給予充分認可和真誠表揚，讓學生真切地感受到學校的關心、教師的關愛，讓他們在“每天進步一點點”的鼓勵中幸福快樂地成長。

（作者系內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)團結大街第四小學校長）